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	<title>GEM</title>
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	<description>Genre Égalité Mixité</description>
	<lastBuildDate>Thu, 26 Apr 2012 12:32:15 +0000</lastBuildDate>
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		<title>Une réflexion sur la dernière circulaire de préparation de la rentrée 2012 par Sigolène Couchot-Schiex</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/501</link>
		<comments>http://gem.hypotheses.org/501#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 25 Apr 2012 15:39:18 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
		<category><![CDATA[Niveau élémentaire]]></category>
		<category><![CDATA[Niveau pré-élémentaire]]></category>
		<category><![CDATA[Niveau secondaire]]></category>
		<category><![CDATA[Textes fondamentaux]]></category>

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		<description><![CDATA[Vous trouverez sur le site éduscol la dernière circulaire de préparation de la rentrée 2012 qui définit les grands enjeux ciblés par le ministère pour l’année à venir. En date du 29 mars 2012, cette circulaire de rentrée est accessible &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/501">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Vous trouverez sur le site éduscol la dernière circulaire de préparation de la rentrée 2012 qui définit<strong> <span style="color: #6734ca">les grands enjeux ciblés par le ministère pour l’année à venir.</span></strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">En date du 29 mars 2012, cette circulaire de rentrée est accessible <a href="http://eduscol.education.fr/pid26437-cid59657/10-soutenir-l-engagement-de-la-communaute-educative.html" target="_blank">en ligne</a>. Elle propose 9 dimensions à développer particulièrement. C’est notamment dans les annexes que nous remarquons parmi les 10 priorités ciblées que la dernière « Soutenir l’engagement de la communauté éducative » propose en particulier : <strong><span style="color: #6734ca">« Faire vivre l&#8217;égalité filles-garçons »</span></strong>. <span id="more-501"></span>Le texte met en avant que : « l&#8217;appropriation par les élèves du principe de non discrimination et d&#8217;égalité entre les femmes et les hommes entre dans les missions de l&#8217;École inscrites dans le code de l&#8217;éducation et le socle commun. Des statistiques sexuées permettent de prendre la mesure des enjeux qui y sont liés. Aider les élèves, filles et garçons, dès le début de leur scolarité, à ouvrir le champ des possibles au moment de leur orientation et les engager à un comportement mutuellement respectueux relèvent de la responsabilité de la communauté éducative. Ces objectifs se traduisent dans l&#8217;organisation de la vie scolaire et des pratiques pédagogiques et éducatives. Pour faire vivre l&#8217;égalité entre les filles et les garçons, les établissements, à travers le projet d&#8217;école ou d&#8217;établissement, doivent impliquer l&#8217;ensemble de la communauté éducative en s&#8217;appuyant sur :</span></p>
<ul>
<li><span style="font-size: medium">Le règlement intérieur, qui intègre le principe constitutionnel d&#8217;égalité entre les filles et les garçons, le refus de toute forme de violence sexiste et sexuelle et toute forme de discrimination.<br />
</span></li>
<li><span style="font-size: medium">La réforme du lycée, qui offre de nouvelles perspectives grâce à la rénovation des séries S et STI2D, aux enseignements d&#8217;exploration, à l&#8217;accompagnement personnalisé et à l&#8217;implication des élèves élus au CVL<br />
</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Le lien école-entreprise, qui permet de développer des actions de coopération avec le monde professionnel (stages, tutorat, journées portes ouvertes) et de faire évoluer la représentation des métiers ;</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Le Comité d&#8217;éducation à la santé et la citoyenneté (CESC), qui contribue à la prévention des violences sexistes et à la mise en place d&#8217;un programme d&#8217;éducation à la sexualité, en application de la loi de juillet 2010 relative aux violences faites aux femmes qui prévoit une information relative à l&#8217;égalité entre les sexes, à la lutte contre les préjugés sexistes à tous les stades de la scolarité.</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Les actions éducatives, qui permettent enfin d&#8217;engager les élèves dans de nombreux projets autour de la citoyenneté. »</span></li>
</ul>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Le texte rappelle<strong><span style="color: #6734ca"> l’obligation du principe d’égalité des filles et des garçons comme dimension principale de l’égalité des chances que l’école doit garantir à tous les élèves.  </span></strong><span style="color: #6734ca"><span style="color: #000000">Sur ce point, on peut lire des compléments <a href="http://eduscol.education.fr/cid46856/egalite-filles-garcons.html" target="_blank">en ligne</a>. </span></span></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">2 préoccupations essentielles sont pointées :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- l’orientation scolaire et les parcours de formation (encore et toujours)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- la prévention des préjugés et violences sexistes qui a entraîné une modification du code de l’éducation dans certains de ses articles cités ci-après : Code de l&#8217;éducation (article L121-1), Code de l&#8217;éducation (article L 312-17-1), Code de l&#8217;éducation (article L 721-1)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Les statistiques  sexuées concernant les parcours des filles et des garçons sont également accessibles <a href="http://eduscol.education.fr/pid23262-cid47775/-filles-et-garcons-sur-le-chemin-de-l-egalite-brochure.html" target="_blank">en ligne</a>.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Cette réactualisation de la brochure  « Filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur » propose de nombreuses données statistiques relatives aux parcours scolaires (y compris l’orientation) des filles et des garçons. La brochure est téléchargeable en ligne.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> « Les filles sont encore peu nombreuses à se diriger vers les formations les plus valorisées sur le marché du travail. Les choix qu&#8217;elles font lors des grands paliers d&#8217;orientation ont des conséquences sur leur insertion dans l&#8217;emploi. Ils entretiennent ensuite les inégalités professionnelles et salariales. »</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Le ministère insiste sur l’éducation à l’égalité à l’école et au travail nécessaire sur les stéréotypes sexués dès le plus jeune âge.</span></p>
<p style="text-align: center"><span style="font-size: medium"><strong><span style="color: #660099">Le groupe GEM centre justement son action sur ces apprentissages à la fois dans la formation des étudiant.e.s de l’IUFM de Lyon et dans ses recherches qui sont aujourd’hui reconnues au niveau nationale et international notamment francophone.</span></strong></span></p>
<p style="text-align: justify">
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		<title>Rencontre GEM / Liege à Lausanne ce mercredi 28 mars</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/485</link>
		<comments>http://gem.hypotheses.org/485#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 29 Mar 2012 09:15:26 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Niveau secondaire]]></category>
		<category><![CDATA[Niveau universitaire]]></category>

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		<description><![CDATA[Nos deux groupes de recherche, le GEM pour la France, le Liege pour la Suisse, se sont retrouvés aujourd’hui pour une journée aussi conviviale que riche en réflexion dans les locaux de l’Unil. Au programme : « Regards croisés sur les systèmes &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/485">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Nos deux groupes de recherche, le <strong><span style="color: #6600ff">GEM</span></strong> pour la France, le <strong><span style="color: #6600ff">Liege</span></strong> pour la Suisse, se sont retrouvés aujourd’hui pour une journée aussi conviviale que riche en réflexion dans les locaux de l’Unil. Au programme : <strong><span style="color: #6600ff">« Regards croisés sur les systèmes de formation professionnelle en Suisse et en France. Comment observer les inégalités et les mesurer ? »</span></strong>, pour une approche comparée de nos situations nationales respectives.</p>
<p style="text-align: justify">Voici en résumé ce qui s&#8217;est dit au cours de cette journée. <span id="more-485"></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #6600ff">George Waardenbourg</span> a ouvert la journée en nous entretenant du système de formation en Suisse. Après avoir soutenu une thèse de sociologie sur ce sujet, il travaille actuellement à l’OFFT (Office fédéral de la formation  professionnelle  et la technologie).  Il a notamment souligné l’importance de la formation duale (alternance école / entreprise) et de l’apprentissage en Suisse, ainsi que les liens étroits qui existent entre la formation professionnelle suisse et les différents secteurs économiques et industriels. Les diplômes délivrés au titre de la formation professionnelle, les CFC (certificats de formation cantonale) sont reconnus et valorisés sur le marché du travail, et permettent une bonne employabilité à ceux et celles qui en sont titulaires. Son travail montre, une fois de plus, combien la répartition des secteurs professionnels sont sexués.</p>
<p style="text-align: justify">Signalons notamment sa participation à l’ouvrage codirigé pa<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/03/9782843032141FS.gif"><img class=" wp-image-488 alignright" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/03/9782843032141FS.gif" alt="" width="135" height="224" /></a>r Mathias Millet et Gilles Moreau, <em>La Société des diplômes </em>publié à La Dispute en 2011, et consacrée à la présentation du système suisse de diplômes.</p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #6600ff">Nadia Lamamra</span> est ensuite intervenue sur l’apprentissage comme fabrique du genre. Elle travaille à l’IFFP et présente dans ce cadre les résultats de sa thèse sur les liens entre marché du travail, formation professionnelle et ségrégation.</p>
<p style="text-align: justify">Elle commence par souligner, comme Georges Waardenburg, le lien étroit qui existe entre la formation professionnelle et le monde du travail par le biais de la formation duale, ainsi que la tendance à la tertiarisation et à l’intellectualisation (élévation du niveau de base de toutes les formations professionnelles) qui marque actuellement la formation professionnelle en Suisse.</p>
<p style="text-align: justify">Son travail porte plus spécifiquement sur les apprenti-e-s qui ont renoncé en cours de formation au cursus qu’ils/elles avaient choisi. Elle souligne notamment la tension qui est au cœur du statut même d’apprenti-e-s : entre former <em>et </em>produire la tension est permanente (en tant qu’apprenti-e on est encore élève, mais on est impliqué dans le fonctionnement d’une entreprise).</p>
<p style="text-align: justify">Nadia Lamamra montre notamment comment la formation professionnelle transmet des normes sexuées, mais fabrique aussi des travailleurs et des travailleuses dans un contexte ségrégué. Elle retient particulièrement la dimension dynamique de la construction de ce contexte de ségrégation, soulignant la participation des apprenti-e-s à la fabrique du genre (en se mettant en conformité ou non par rapport à la norme de genre).</p>
<p style="text-align: justify">J’ai pour ma part retenu principalement 4 points dans son intervention.</p>
<p style="text-align: justify">1. Apprentissage de la division sexuelle du travail et de la hiérarchie (cf. les travaux de Devreux sur l’armée française : dans un lieu non-mixte, les nouvelles recrues sont assignées à un poste de dominé, en l’occurrence l’entretien).</p>
<p style="text-align: justify">Les apprenti-e-s sont souvent assigné-e-s à des tâches subalternes, d’entretien, en lien avec le statut ambigu d’apprenti évoqué plus haut. Ces tâches subalternes, inintéressantes et peu formatives sont apparentées à des tâches domestiques exécutées dans la sphère professionnelle par les femmes. Le statut d’apprenti prévaut sur l’appartenance de sexe : situation provisoire pour les jeunes hommes, pour lesquels c’est un véritable repoussoir (menace du déclassement qui permet de leur apprendre à tenir leur place dans le rapport social de sexe : mobilité sociale et mobilité de genre, doublement ressentie comme descendante).  Nadia souligne également le caractère subordonné et fractionné de l’activité : pas de gestion autonome de l’emploi du temps, position de subordination à l’ensemble des collègues et totale disponibilité que cela suppose, ce qui empêche de mener une tâche à son terme (non gestion du temps et morcellement de l’activité).</p>
<p style="text-align: justify">2. Les règles du jeu : l’organisation du travail repose sur une hiérarchie de statut, d’âge, de sexe (et entre apprentis selon leur degré d’avancement). Le travail non-productif, comme les tâches d’entretien, renvoie aux tâches domestiques effectuées par les femmes. Le but est donc de quitter au plus vite ce statut d’apprenti-e de première année, et de gagner un peu de pouvoir, fut-il minime.</p>
<p style="text-align: justify">3. La socialisation au normes de genre : devenir un homme (dans des métiers dits masculins)</p>
<p style="text-align: justify">Cette socialisation consiste essentiellement dans un apprentissage de la rudesse, de la brutalité et dans un déni de la peur (virilité comme stratégie de défense comme l’ont illustré Dejour et Molinier). La virilité, qui consiste à retourner les contraintes en plaisir, passe par l’importance accordée au collectif de travail qui enseigne les moyens d’épargner son corps (tâches physiquement pénibles) mais précise aussi qu’il est interdit de faire mention de la souffrance au travail (on se moque de celui qui peine). Violence et menace de déclassement participent avec une égale efficacité à la construction de cette norme de masculinité (attaque sur la virilité, mise en question personnelle).</p>
<p style="text-align: justify">4. Socialisation au normes de genre : devenir une femme (dans des métiers dits féminins)</p>
<p style="text-align: justify">Nadia Lamamra relève 4 éléments constitutifs de cette norme de féminité :</p>
<p style="text-align: justify">-       Le « physique de l’emploi » : nécessité de la minceur dans certaines professions féminines par exemple.</p>
<p style="text-align: justify">-       La tenue appropriée : double standard d’être séduisante sans être vulgaire.</p>
<p style="text-align: justify">-       Être à la mauvaise place : cas de pionnière dans une situation professionnelle non conforme, avec les interrogations que cela soulève concernant les campagnes de valorisation des orientations atypiques, qui peuvent être difficiles à vivre au quotidien.</p>
<p style="text-align: justify">-       Mise à l’épreuve et surprotection (pour une pionnière) : on retire à la jeune fille la possibilité de se former, l’accès aux outils, on la limite dans ses activités professionnelles avec une gestion paternaliste de la situation de crise (Mary parle du « coût de la transgression »).</p>
<p style="text-align: justify"><strong></strong>La troisième communication de la journée, proposée par <span style="color: #6600ff">Caroline Regamey</span>, consistait en un bilan des mesures prises pour les jeunes adultes en difficulté d’insertion professionnelle en Suisse. Caroline travaille dans le cadre du centre social protestant qui mène plusieurs programmes de soutien aux jeunes apprenti-e-s.</p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #6600ff">Fanny Gallot et Naïma Anka-Idrissi</span> ont interrogé l’organisation de la formation professionnelle en France, dans le cadre plus spécifique des lycées professionnels. Leur proposition d’analyse repose sur une approche intersectionnelle particulièrement intéressante et novatrice, qui n’a malheureusement pas pu être discutée aussi longuement qu’elle l’aurait mérité.</p>
<p style="text-align: justify">La journée s’est terminée par une présentation en forme d’ouverture sur l’avenir, proposée par <span style="color: #6600ff">Sigolène Couchot-Schiex</span> et <span style="color: #6600ff">Muriel Salle</span>. Comment institutionnaliser nos rencontres amorcées dans le cadre restreint du GEM et du Liege ? Quel avenir donner à ces collaborations fructueuses ? Parmi les propositions, la création d’une association de droit suisse pour encadrer, légitimer et visibiliser nos recherches et nos actions a été soumises aux participant-e-s. Un document de présentation de ce projet circule entre les présent-e-s à notre réunion du jour, qui peut être amendé par tous et toutes. Le bilan de cette consultation sera présenté lors de notre prochaine rencontre, en marge du XVII<sup>e</sup> Congrès de l’AMSE-AMCE-WAER : l’assemblée générale fondatrice de l’association devrait se tenir à cette occasion. Bref, ce n’est que le début de nouvelles, nombreuses et palpitantes aventures de recherches collectives.</p>
<p style="text-align: justify">
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		<title>Hypersexualisation des enfants et des adolescent-e-s. Réflexions à partir du rapport Jouanno</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/477</link>
		<comments>http://gem.hypotheses.org/477#comments</comments>
		<pubDate>Sun, 18 Mar 2012 18:29:36 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
		<category><![CDATA[Sociologie]]></category>
		<category><![CDATA[Actualité]]></category>
		<category><![CDATA[hypersexualisation]]></category>
		<category><![CDATA[Image]]></category>
		<category><![CDATA[Petite enfance]]></category>
		<category><![CDATA[Stéréotypes]]></category>

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		<description><![CDATA[ Le rapport de Chantal Jouanno « Contre l’hypersexualisation, un nouveau combat pour l’égalité » en date du 5 mars, est un document incontournable dont les acteurs de l’éducation doivent se saisir. Sigolène Couchot-Schiex nous en propose une analyse aussi pertinente que passionnante. &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/477">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"> <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/03/hypersexualisationjpg.jpg"><img class="alignleft size-full wp-image-478" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/03/hypersexualisationjpg.jpg" alt="" width="305" height="215" /></a>Le rapport de Chantal Jouanno « Contre l’hypersexualisation, un nouveau combat pour l’égalité » en date du 5 mars, est un document incontournable dont les acteurs de l’éducation doivent se saisir. Sigolène Couchot-Schiex nous en propose une analyse aussi pertinente que passionnante.</p>
<p style="text-align: justify">Lien vers le rapport Jouanno :</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://www.solidarite.gouv.fr/documentation-publications,49/rapports,1975/famille-et-enfance,1988/protection-de-l-enfance,2054/rapport-de-chantal-jouanno-sur-l,14557.html">http://www.solidarite.gouv.fr/documentation-publications,49/rapports,1975/famille-et-enfance,1988/protection-de-l-enfance,2054/rapport-de-chantal-jouanno-sur-l,14557.html</a></p>
<p style="text-align: justify"><strong>Qu’est ce que l’hypersexualisation ?<span id="more-477"></span></strong></p>
<p style="text-align: justify">Personne n’a pu éviter les images présentant de (très) jeunes filles dans des poses sexys mais plus encore érotiques, ou de jeunes garçons dans des rôles simulant une domination virile et sexuelle… . On peut en effet reprocher aux médias de banaliser les comportements de type sexuel et de mettre en scène des enfants ou des adolescents dans des contextes proches de la pornographie ou du fantasme sexuel. Ces images sont diffusées à grande échelle dans l’ensemble de la sphère publique sans limite ni contrôle.</p>
<p style="text-align: justify">Le rapport Jouanno précise page 20: « L’hypersexualisation se rapporte à un phénomène social qui relèverait de stratégies humaines autour d’une mise en scène « sexualisées » du corps dans le but de séduire l’autre.</p>
<p style="text-align: justify">Cette stratégie peut s’entendre de deux manières :</p>
<p style="text-align: justify">- soit elle est mise en œuvre directement par les jeunes filles,</p>
<p style="text-align: justify">- soit elle l’est a travers la publicité, les medias, les clips video, internet… »</p>
<p style="text-align: justify">Le rapport fait état de différents constats et amène la sénatrice à établir 12 recommandations dont certaines explicitement orientées en direction des acteurs éducatifs, des enseignant-e-s.</p>
<p style="text-align: justify">Il est certain que nous devons nous saisir de ces éléments et mettre en place à la fois des formations mais aussi des recherches permettant de comprendre et de contenir cette évolution sociale.</p>
<p style="text-align: justify">Cette évolution n’est pas le fait unique ni même principal des fillettes et adolescentes comme le rapport pourrait trop facilement le faire croire. Cette évolution est celle de notre société individualiste et mercantile qui fait beau jeu à la fois des stéréotypes qui séparent et nourrissent les comportements mais aussi du jeune public comme cible facile de l’hyper-consommation.</p>
<p style="text-align: justify">L’hypersexualisation touche aussi bien les filles que les garçons enfermant chacun dans un rôle qu’on lui donne à jouer en référence à des modèles adultes qui les dépassent et sur lesquels ils n’ont pas prise. Comment expliquer à une fille de 8 ans que s’habiller, se déhancher de manière plus que suggestive ne peut être valorisé qu’à la télé ? mais que dans « la vraie » vie, cela ne correspond pas à sa place d’enfant et peut être dangereux pour sa santé psychique, corporelle ?</p>
<p style="text-align: justify">On peut se demander quels projets de soi corporel et social, notre société permet aux enfants d’élaborer ?</p>
<p style="text-align: justify">Face à ces nouveaux comportements et à la cristallisation des stéréotypes de sexe, nous devons être encore plus vigilant-e-s au maintien des avancées pour l’égalité des femmes et des hommes dans notre société. Ceci confirme la nécessité et les larges perspectives d’éducation et de formation à tous les niveaux du cursus mais aussi en dehors de la sphère scolaire.</p>
<p style="text-align: justify">Une très bonne critique du rapport écrite par Sophie Jehel est consultable sur le site Telos</p>
<p style="text-align: justify">C&#8217;est <a href="http://www.telos-eu.com/fr/article/hypersexualisation-des-ados-ne-nous-trompons-pas" target="_blank">en ligne</a>.</p>
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		<title>Adriana et le foot français féminin : une réflexion de Sigolène Couchot-Schiex</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/456</link>
		<comments>http://gem.hypotheses.org/456#comments</comments>
		<pubDate>Sat, 04 Feb 2012 14:25:53 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
		<category><![CDATA[STAPS]]></category>
		<category><![CDATA[Actualité]]></category>
		<category><![CDATA[Médias]]></category>
		<category><![CDATA[Publicité]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://gem.hypotheses.org/?p=456</guid>
		<description><![CDATA[<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Adrianna.jpg"><img class="aligncenter size-full wp-image-457" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Adrianna.jpg" alt="" width="455" height="404" /></a></p>
 <a href="http://gem.hypotheses.org/456">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Adrianna1.jpg"><img class="aligncenter size-full wp-image-458" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Adrianna1.jpg" alt="" width="455" height="404" /></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Pourquoi  je pense que la Fédération Française de Football s’est trompée de cible dans sa campagne d’affiches avec Adriana Karembeu ?<span id="more-456"></span></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Adriana se prête merveilleusement bien, à la mise en scène de différents rôles importants dans les pratiques sportives et du football en particulier.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Adriana prête volontiers son image, elle est marraine de la Croix-Rouge française et on la voit circuler en combinaison d’infirmière sexy. Ça fonctionne bien, le domaine du soin étant tout à fait en adéquation avec la féminité affirmée d’Adriana, le fantasme de l’infirmière sexy aussi. D’ailleurs il paraît qu’Adriana avait débuté des études de médecine…</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Par contre pour cette compagne devant favoriser le foot féminin, ça fonctionne moins bien. Adriana est connue pour être la femme, l’épouse <em>du footballeur</em> Karembeu, ou l’avoir été un temps. C’est en « femme de » qu’elle s’insère dans le football par pour ses propres compétences. Or, les footballeuses ne font pas semblant sur les terrains !! elles ont la gagne, la technique, les compétences sportives.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Aussi, quand je regarde ces affiches, c’est un peu comme si on me montrait la dernière <em>Barbie</em> footballeuse, ma réception est faite d’un mélange d’improbables qui ne font pas mouche !</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">La FFF se paye un porte-manteau de luxe !! N’oublions pas qu’Adriana est une vraie professionnelle : mannequin et femme d’affaire dont la société se prépare à entrer en cotation boursière. Disons que le mélange des genres détonne.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Quand Barbie joue au foot</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Elle n’est même pas décoiffée</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Quand Barbie joue au foot</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Elle ne transpire pas</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Quand Barbie joue au foot</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Elle est maquillée et brushée</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Barbie est contente d’enfiler ses bas, de porter un short moulant et sexy</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Après le match, elle n’est pas fatiguée,</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Avec  ses cheveux longs, elle n’a pas bien vu le ballon !</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Non pas que les filles ou les femmes très féminines, voire carrément canon ne puissent pas jouer au foot. Pas du tout ! Certaines joueuses françaises  de haut niveau ont très bien su instrumenter leur féminité pour faire valoir leurs compétences footballistiques.</span></p>
<div class="mceTemp mceIEcenter">
<div id="attachment_459" class="wp-caption aligncenter" style="width: 433px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Sans-titre.jpg"><img class="size-full wp-image-459 " src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Sans-titre.jpg" alt="" width="423" height="313" /></a><p class="wp-caption-text">France : les Bleues se mettent à nu pour promouvoir le football féminin</p></div>
</div>
<div class="mceTemp" style="text-align: justify">
<div id="attachment_461" class="wp-caption aligncenter" style="width: 213px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Sans-titre2.jpg"><img class="size-full wp-image-461" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Sans-titre2.jpg" alt="" width="203" height="273" /></a><p class="wp-caption-text">Brandi Chastain offrant une page de pub à son sponsor en montrant la marque de sa brassière (après un but marqué)</p></div>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">En effet, on ne perd pas sa féminité quand on pratique le football, ces trois jeunes femmes apprêtées peuvent nous rassurer.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Le problème est plus profond,  affaire de mentalités et d’ooportunités. La FFF a raté le pari du foot féminin et s’emploie à essayer de redresser sa sortie de route.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><a href="http://www.lexpress.fr/actualites/1/sport/mondial-2011-le-football-feminin-francais-en-plein-paradoxe_1006170.html" target="_blank">http://www.lexpress.fr/actualites/1/sport/mondial-2011-le-football-feminin-francais-en-plein-paradoxe_1006170.html</a></span></h2>
<p style="text-align: justify">Il y a des comparaisons qui font mal aux fédés : un millions de footballeuses allemandes en 2011 contre 60 000 en France. Cherchez le problème ! Pourtant, historiquement le foot féminin n’est pas né d’hier en France. Mais le virage du professionnalisme a été totalement raté dans les années 1980-1990. Au moment, où les filles nées dans ces années là faisaient leur début sur les terrains, l’accueil n’était pas vraiment à la hauteur. A en juger par divers témoignages de filles pourtant très motivées. A 10-12 ans, comme elles sont peu nombreuses, elles jouent avec les garçons (équipes mixtes, je suis toujours pour !), elles doivent travailler dur pour gagner leur place sur le terrain (c’est la compétition sportive, une place dans l’équipe se mérite). Les conditions matérielles sont souvent décourageantes : pas de vestiaire pour elles, on leur propose de se changer dans les wc ! Peu de copines à retrouver et les garçons leur tendent rarement la main. Pour ces adolescents, ces filles footballeuses ne sont pas à leur place, est-ce qu’ils font de la danse eux ? Pour celles qui s’accrochent, à 14 ans, elles doivent intégrer une équipe féminine ou tout arrêter. Parfois, l’équipe féminine est bien loin du domicile, or les entraînements gagnent en intensité et en fréquence, ça devient difficile de tenir. Les équipes féminines se déciment progressivement, les championnats sont émaillés de forfaits parce que les équipes sont incomplètes.</p>
<p style="text-align: justify">Le premier défi que la FFF doit relever est d’abord celui des structures, de l’accueil, du lien social, de l’encadrement, des responsabilités. Il faut former les éducateurs, les dirigeants… valoriser les femmes à ces postes, pas seulement comme secrétaire.</p>
<p style="text-align: justify">Le deuxième défi est celui des mentalités : là c’est plus difficile car le foot français c’est quand même un espace très machiste. On le voit bien dans cette campagne d’affiche qui met en scène une femme très femme mais peu crédible comme footballeuse. Le stéréotype dominant est celui de la féminité tellement marqué ici qu’il n’est pas compatible avec celui du corps sportif dans ses actions techniques. Il est nécessaire de faire valoir la « beauté » non des corps mais de l’engagement physique, de la précision du geste technique acquis au prix d’un labeur acharné. Etre footballeuse de haut niveau se conquiert au quotidien, au long de nombreuses années de travail corporel, technique, tactique. C’est bien ici, l’enjeu de toute une éducation physique et sportive pour qu’on cesse de nous faire croire que Barbie peut être footballeuse sans mouiller le maillot. Et surtout pour que l’on accepte de nous montrer des corps qui dans l’engagement sportif perdent nécessairement une apparente féminité mais gagnent une réelle compétence physique.</p>
<div class="mceTemp mceIEcenter">
<div id="attachment_462" class="wp-caption aligncenter" style="width: 466px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Sans-titre3.jpg"><img class="size-full wp-image-462" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/02/Sans-titre3.jpg" alt="Adrian Dennis&quot; photo AFP" width="456" height="282" /></a><p class="wp-caption-text">Adrian Dennis&quot; photo AFP</p></div>
<p style="text-align: justify">Je suis prête à payer mon entrée pour voir Adriana balle au pied à l’ouverture d’un match de championnat du foot féminin français ! Crampons ou talons aiguilles ?</p>
</div>
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		<title>Un documentaire essentiel sur la socialisation différenciée des filles et des garçons</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/446</link>
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		<pubDate>Thu, 19 Jan 2012 16:36:40 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Niveau pré-élémentaire]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources]]></category>
		<category><![CDATA[Egalité]]></category>
		<category><![CDATA[Ressource]]></category>

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		<description><![CDATA[Il faut évidemment la lire, mais on peut aussi l&#8217;écouter. Anne-Dafflon-Novelle est sur Youtube. Il s&#8217;agit de son intervention lors du Colloque « Filles, garçons : une même école ? » organisé par la Direction de l&#8217;Egalité des Chances et &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/446">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Il faut évidemment la lire, mais on peut aussi l&#8217;écouter. Anne-Dafflon-Novelle est sur <a href="http://www.youtube.com/watch?v=wNrt-7qH-z8&amp;feature=related" target="_blank">Youtube</a>. Il s&#8217;agit de son intervention lors du <span style="font-size: large"><strong><span style="color: #6600cc">Colloque « Filles, garçons : une même école ? »</span></strong></span> organisé par la Direction de l&#8217;Egalité des Chances et l&#8217;Enseignement à Distance du Ministère de la Communauté française de Belgique (Wallonie-Bruxelles), le 7 décembre 2009 à Bruxelles. Comme son ouvrage, qu&#8217;il faut avoir eu en main si l&#8217;on s&#8217;intéresse à ces problématiques, son intervention s&#8217;intitule « Filles-garçons : socialisation différenciée ? ». <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/9782706113109FS.jpg"><img class="alignright size-full wp-image-447" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/9782706113109FS.jpg" alt="" width="227" height="360" /></a><span id="more-446"></span></p>
<p style="text-align: justify">Anne Dafflon Novelle est docteure en psychologie de l&#8217;Université de Genève où elle a été maître-assistant pendant plusieurs années, ce qui lui a permis de participer à de nombreuses recherches sur la construction de l&#8217;identité sexuée et la question de la socialisation différenciée des filles et des garçons. En tant que collaboratrice scientifique à la faculté des sciences économiques et sociales de l&#8217;Université de Genève, elle a été responsable d&#8217;une enquête portant sur les obstacles institutionnels aux carrières féminines académiques. Actuellement, elle est chargée de cours dans diverses institutions de formation pour les professionnel-le-s de la petite enfance, notamment à l&#8217;Ecole d&#8217;éducateurs et d&#8217;éducatrices du jeune enfant à Genève et à l&#8217;Ecole d&#8217;études sociales et pédagogiques de Lausanne .</p>
<p style="text-align: justify">Co-fondatrice de l&#8217;association LAB-ELLE – laboratoire pour elle &#8211; qui, en partenariat avec l&#8217;Institut suisse Jeunesse et Médias et le soutien de l&#8217;UNIGE, a créé un label visant à identifier les albums pour enfants attentifs aux potentiels féminins et à les rendre visibles, c&#8217;est donc LA femme à connaître sur les problématiques d&#8217;égalité des sexes dans la petite enfance.</p>
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		<title>Fotoshop par Adobé, parce que vous le valez bien…</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/437</link>
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		<pubDate>Thu, 19 Jan 2012 15:37:59 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
		<category><![CDATA[Image]]></category>
		<category><![CDATA[Publicité]]></category>

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		<description><![CDATA[Une réflexion proposée par Fanny Lignon, qui fait écho à celle de Sigolène Couchot-Schiex, sur la même publicité. Difficile d&#8217;échapper au buz. La vidéo de Jesse Rosten, cinéaste et réalisateur de spots publicitaires, a fait le tour du web en &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/437">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Une réflexion proposée par Fanny Lignon, qui fait écho à celle de <a href="http://gem.hypotheses.org/404" target="_blank">Sigolène Couchot-Schiex, sur la même publicité</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Difficile d&#8217;échapper au buz. La vidéo de Jesse Rosten, cinéaste et réalisateur de spots publicitaires, a fait le tour du web en moins de temps qu&#8217;il n&#8217;en faut pour poster ! Cette parodie de publicité, qui n&#8217;est pas sans évoquer les vidéo réalisés par Dove, vante les mérites de Fotoshop, le tout dernier produit de la gamme cosmétique Adobé… On peut la visualiser <a href="http://jesserosten.com/2012/fotoshop-by-adobe" target="_blank">en ligne</a>. À titre de comparaison, le spot de Dove invitant au même type de réflexion est également visible <a href="http://www.youtube.com/watch?v=iYhCn0jf46U" target="_blank">là</a>.<span id="more-437"></span></p>
<p style="text-align: justify">Derrière ce pseudonyme, vous aurez bien évidemment reconnu le célèbre logiciel de retouche d&#8217;images : Adobe Photoshop CS. Un « F » pour ne pas risquer le procès, un « é » pour la prononciation et pour lui donner un petit côté article de luxe français. Le packaging du fake ressemble furieusement à celui du logiciel original. Même code couleur, même visuel, même typographie. Les outils présentés (<em>healing brush</em>, <em>hue</em> / <em>saturation</em>, <em>liquify</em>) ne sont en rien imaginaires. On les trouve sous ce nom dans la version anglaise du logiciel et leurs fonctions sont exactement celles décrites dans le spot.</p>
<p style="text-align: justify">Nous avons donc affaire ici à un programme informatique vanté comme une crême de beauté. Divers slogans cultivent avec humour cette ambiguïté. Sur l&#8217;emballage, sous le nom du produit, on peut lire « Régime de Beauté ». Plus loin dans la vidéo, une série de boîtes, semblables à celles dans lesquelles on présente rouges à lèvres et parfums, est accompagnée de descriptifs aussi absurdes et cocasses que les vrais : <em>« Infused with pro-pixel fauxtanical hydrobead vitamin extracts for superior blemish removal »</em>, <em>« Reshaping tool for external use only. Apply to body and face for desired weight and symmetry ».</em></p>
<p style="text-align: justify">L&#8217;histoire du spot se passe dans l&#8217;univers de la mode : ses défilés, ses mannequins, ses magazines. Musique techno, fonds unis noirs et blancs, pas de danse, poses et sourires, sans oublier le vent dans les cheveux. La promesse commerciale est la suivante. Grâce à Fotoshop, bénéficiez vous aussi des « secrets de l&#8217;industrie de la beauté » et « transformez votre look comme le font les célébrités ». <em>« It&#8217;s you, perfected »</em>. Suit une démonstration du « pouvoir » du logiciel. En très gros plan, les pattes d&#8217;oies s&#8217;estompent, les lèvres deviennnent pulpeuses, les yeux se mettent à briller, les cils s&#8217;allongent démesurément, les petits boutons disparaissent. En gros plans, le teint est corrigé, les dents blanchies, la couleur des cheveux modifiée. En plans moyens, les silhouettes s&#8217;affinent, se musclent, comme par magie. Et tout cela devant nous, sans trucage !</p>
<p style="text-align: justify">Mesdames, vous qui êtes jeunes et belles, devenez plus jeunes et plus belles ! Chassez les imperfections pour enfin pouvoir vous vanter d&#8217;avoir « une peau de plastique ».</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Sans-titre1.jpg"><img class="size-full wp-image-439 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Sans-titre1.jpg" alt="" width="430" height="249" /></a>Devenez parfaite, méconnaissable. Ne vieillissez plus ! Plongez dans un bain de jouvence grâce aux vertus de l&#8217;avant / après.</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Sans-titre2.jpg"><img class="size-full wp-image-440 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Sans-titre2.jpg" alt="" width="433" height="251" /></a> Et si d&#8217;aventure la couleur de votre peau ne vous plaît pas, n&#8217;hésitez pas à en changer.</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Sanstitre-5.jpg"><img class="size-full wp-image-442 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Sanstitre-5.jpg" alt="" width="479" height="349" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Quant à vous, messieurs, passez votre chemin, il semble que vous ne soyez pas concernés&#8230; Que penser alors de ce spot ? Dénonce-t-il vraiment le primat de l&#8217;apparence ? S&#8217;insurge-t-il sincèrement contre les stéréotypes ? En un mot comme en cent, Jesse Rosten hurle-t-il avec les loups ou lutte-t-il de l&#8217;intérieur ? Je ne trancherai pas aujourd&#8217;hui car, je vous l&#8217;avoue, entre les deux, mon cœur balance. Mais plus j&#8217;y songe, plus je me dis que ce spot serait un formidable support pour un débat en milieu scolaire, ne serait-ce que pour faire comprendre aux élèves des deux sexes que les filles des magazines n&#8217;existent pas…</p>
<p>&nbsp;</p>
<p style="text-align: justify">
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		<title>L&#8217;égalité professionnelle, ça se construit dès l&#8217;orientation.</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/422</link>
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		<pubDate>Tue, 17 Jan 2012 08:15:24 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
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		<category><![CDATA[Stéréotypes]]></category>

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		<description><![CDATA[L&#8217;égalité professionnelle, qui a l&#8217;air de revenir à la mode (cf. la campagne du Laboratoire de l’égalité conçue par Médiaprism), se construit dès l&#8217;orientation, donc à l&#8217;école, au collège, au lycée. Mais pour aller vers davantage d&#8217;égalité dans le monde &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/422">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">L&#8217;égalité professionnelle, qui a l&#8217;air de revenir à la mode (cf. <a href="http://www.lesnouvellesnews.fr/index.php/civilisation-articles-section/parite/1625-les-femmes-on-assoit-dessus-" target="_blank">la campagne du Laboratoire de l’égalité conçue par Médiaprism</a>), se construit dès l&#8217;orientation, donc à l&#8217;école, au collège, au lycée. Mais pour aller vers davantage d&#8217;égalité dans le monde du travail, il faudrait commencer par introduire davantage d&#8217;égalité dans les campagnes pour l&#8217;orientation. Et ça, c&#8217;est pas gagné du tout si l&#8217;on en croit la nouvelle campagne de <em>L&#8217;étudiant</em> : <strong><span style="color: #6600cc">&#8220;Êtes-vous sûr (au passage on ne féminise pas, évidemment) du métier que vous allez choisir ?&#8221;</span></strong>. <span id="more-422"></span>Précisons que <em>L&#8217;étudiant est </em>un portail dédié aux étudiants,  qui doit permettre de bien vous orienter et de ne pas choisir la mauvaise filière. Cela fait deux ans que <em>L&#8217;étudiant</em> a choisi ce slogan, et la première version de sa campagne m&#8217;avait fait sourire. Petit exemple avec un astronaute qui, de toute évidence, n&#8217;a pas l&#8217;estomac à l&#8217;épreuve de l&#8217;espace&#8230;</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Letudiant-astronaute.jpg"><img class="size-full wp-image-423 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Letudiant-astronaute.jpg" alt="" width="391" height="255" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Mais cette année, <strong><span style="color: #6600cc">signe des temps ?</span></strong>, on continue à faire dans l&#8217;humour, mais on choisit de faire dans l&#8217;<strong><span style="color: #6600cc">humour sexiste</span></strong>. Voici de quoi il retourne. La campagne met en scène 2 filles et 2 garçons (parité ?!). La première &#8220;voudré etre écrivin&#8221;, &#8220;c une vré pasion&#8221;. Ouarf, ouarf. Morte de rire : elle est nulle en orthographe. Rien de bien méchant me direz-vous. Sauf que ça ne s&#8217;arrête pas là. Cette demoiselle potentiellement mal orientée est surtout une sacrée cruche, avec tous les accessoires qui le prouvent : vernis à ongle rooooose, rouge à lèvres, luttes de soleil et sourire de bécasse AOC, talons hauts.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/%C3%A9crivain.jpg"><img class="size-full wp-image-424 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/%C3%A9crivain.jpg" alt="" width="455" height="342" /></a>Elle a une copine, qui elle veut être kinésithérapeute. Choix honorable, s&#8217;il en est. La justification du choix l&#8217;est moins puisque c&#8217;est pour &#8220;manipuler les hommes&#8221;.  Et pour ceux et celles qui n&#8217;auraient pas bien compris, une petite diablotine en minijupe rouge au second plan enfonce le clou. La coquine !  J&#8217;oubliais le coup de stabilo roooose sur l&#8217;une et l&#8217;autre de ces deux affiches. Si c&#8217;est pas la preuve qu&#8217;il s&#8217;agit bien de choix féminins.</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/letudiant_kine1.jpg"><img class="size-full wp-image-433 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/letudiant_kine1.jpg" alt="" width="480" height="275" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Vous me direz que je joue encore les féministes énervées. Alors je poursuis un peu l&#8217;analyse, et cette fois-ci, c&#8217;est sur la mise en scène des choix d&#8217;orientation masculins que je m&#8217;arrête. Première affiche : &#8220;Je voudrais être footballeur&#8221;. Le jeune homme qui est dessiné me rappelle vaguement David Beckham (blondeur, sourire, sex appeal). Sa motivation : la compétition ? le dépassement de soi ? le jeu tout bêtement ? Que nenni, vous n&#8217;y pensez pas. Il s&#8217;agit tout bonnement d&#8217;&#8221;avoir une femme de footballeur&#8221;, laquelle a le volume de poumon inversement proportionnel à celui du cerveau, évidemment. <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Foot.jpg"><img class="size-full wp-image-425 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Foot.jpg" alt="" width="455" height="342" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Et pour finir en beauté, un dernier garçon voudrait être président de la République. Celui-là, c&#8217;est l&#8217;intello de la bande (en tout cas il en a les lunettes), probablement de gauche (mais si, regardez bien, les <em>dread locks</em>). Et s&#8217;il est motivé à fond, ça n&#8217;est même pas par goût du pouvoir (le service de l&#8217;État et de l&#8217;intérêt général on n&#8217;y a même pas pensé, vous plaisantez !), c&#8217;est pour &#8220;avoir une femme mannequin&#8221;. Dans le cas des deux garçons, le but de l&#8217;orientation c&#8217;est d&#8221;&#8217;avoir&#8221;, et pas n&#8217;importe quoi &#8220;une femme&#8221;. Objet de consommation, s&#8217;il en est, et pas une astrophysicienne. Non ! une mannequin mamelue.</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Pr%C3%A9sident.jpg"><img class="size-full wp-image-426 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Pr%C3%A9sident.jpg" alt="" width="455" height="342" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Qu&#8217;on se le dise, les stéréotypes n&#8217;épargnent personne, à commencer par les jeunes en général qui sont, dans tous les cas (et là, pour la peine, filles et garçons sont dans le même panier, à l&#8217;exception peut-être de la future kiné), des imbéciles. Moi j&#8217;appelle ça du jeunisme caractérisé. Et la jeunesse, elle commence à en avoir un peu marre qu&#8217;on la prenne de haut, surtout quand on fait le bilan des choix de nos aînés. Mais je m&#8217;égare.</p>
<p style="text-align: justify">Cela dit, les filles en prennent encore plus pour leur grade que les garçons. Sans vouloir compter les points, des filles il y en a dans 4 affiches sur 4 et, à une exception près (la kiné manipulatrice), elles sont toutes bécasses mais forcément bien roulées, maquillées et manucurées.</p>
<p style="text-align: justify">Rappelons pour finir que les différences d&#8217;orientation entre filles et garçons ont des conséquences sur leur insertion dans l&#8217;emploi. Pour ceux et celles qui veulent des détails, on peut lire <a href="ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0212.pdf" target="_blank">ça</a>. Dans le monde du travail, cela implique des différences de salaire (de l&#8217;ordre de 17 % à l&#8217;heure actuelle en France) à poste équivalent et niveau de formation comparable. Plus grave encore, après une période de rapprochement du taux de chômage des hommes et des femmes, l’écart repart à la hausse (en défaveur des femmes, est-il besoin de le préciser ?) et les conditions d’emploi (salaires, statuts, responsabilités, temps partiel subi, etc.) restent très éloignées. L&#8217;observatoire de la parité donne toutes les infos sur le sujet <a href="http://www.inegalites.fr/spip.php?article1122&amp;id_mot=103" target="_blank">là</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Pour un complément d&#8217;information, je vous signale que les Assises de l&#8217;Institut Émilie du Châtelet sont <a href="http://www.iec-assises.fr/" target="_blank">en ligne</a>. Je vous le donne en mille : cette année le sujet c&#8217;était <strong><span style="color: #6600cc">l&#8217;éducation à l&#8217;égalité entre les sexes</span></strong>. A <em>L&#8217;étudiant</em>, ils auraient dû y aller, surtout à la journée du <strong><span style="color: #6600cc">lundi 24 octobre 2011</span></strong> qui portait sur <strong><span style="color: #6600cc">l&#8217;éducation à l&#8217;égalité dans le monde du travail</span></strong>. Bon, ils ne lisent pas ce blog. Mais vous, vous ne pourrez pas dire que vous ne saviez pas.</p>
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		<title>Colloque de l’ADMEE au Luxembourg : on vous dit tout</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/402</link>
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		<pubDate>Mon, 16 Jan 2012 06:11:25 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
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		<description><![CDATA[Notre présentation s’est très bien passée. Nous étions, certes, dans une petite salle, mais elle était pleine ! Après nos présentations, d’une vingtaine de minutes chacune, l’assemblée nous a posé des questions diverses, de niveau variable, mais révélant tout de &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/402">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/logo_admee1.jpg"><img class="size-full wp-image-407 alignleft" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/logo_admee1.jpg" alt="" width="237" height="91" /></a>Notre présentation s’est très bien passée. Nous étions, certes, dans une petite salle, mais elle était pleine ! Après nos présentations, d’une vingtaine de minutes chacune, l’assemblée nous a posé des questions diverses, de niveau variable, mais révélant tout de même que le sujet intéresse certaines personnes, et surtout que, dans diverses institutions de formation en Europe, on avance au même rythme que nous.</p>
<p style="text-align: justify">Question récurrente : une fois qu’on est parvenu à ce que nos étudiant-e-s prennent conscience des inégalités de traitement entre filles et garçons, <span style="font-size: large"><strong><span style="color: #6600cc">quels outils</span></strong></span> peut-on mettre en œuvre pour résorber ces inégalités ? Conclusion : publions ! Un manuel avec propositions d’outils à mettre en œuvre dans les classes paraît avoir toute sa pertinence.</p>
<p style="text-align: justify">Ajoutons qu’après discussion avec Isabelle Collet un certain nombre de projets de collaboration émergent, dont la rédaction d’un livre collectif avec le Liege. On peut donc dire qu’on n’a pas chômé.</p>
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		<title>Un nouveau secret de beauté ? Une réflexion proposée par Sigolène Couchot-Schiex</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/404</link>
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		<pubDate>Mon, 16 Jan 2012 06:08:25 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
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		<category><![CDATA[Image]]></category>
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		<description><![CDATA[« L’équipe d’Artbeating vous fait découvrir en exclusivité dans ce Creative Friday le dernier produit (de beauté) d’Adobe, un cosmétique révolutionnaire répondant au nom de Fotoshop by Adobé. Une parodie de publicité du réalisateur Jesse Rosten qui reprend avec succès &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/404">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">« L’équipe d’Artbeating vous fait découvrir en exclusivité dans ce Creative Friday le dernier produit (de beauté) d’Adobe, un cosmétique révolutionnaire répondant au nom de Fotoshop by Adobé. Une parodie de publicité du réalisateur Jesse Rosten qui reprend avec succès les codes publicitaires pour la cosmétique. Fs Healing Brush, Hue/Saturation ou encore Liquify, quel sera l’outil miracle ? » C&#8217;est à voir <a href="http://www.youtube.com/watch?v=S_vVUIYOmJM&amp;feature=share" target="_blank">en ligne</a>.</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Image-11.jpg"><img class="alignleft size-full wp-image-414" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Image-11.jpg" alt="" width="271" height="202" /></a><span id="more-404"></span></p>
<p style="text-align: justify">Jesse Rosten est metteur en scène, il reprend les codes publicitaires des produits cosmétiques en les parodiant. <strong><span style="color: #6600cc">Comment sont traités les corps exposés dans cette publicité ?</span></strong> Que nous apporte vraiment ce logiciel ?</p>
<p style="text-align: justify">Certes, il s’agit bien d’un miracle ! le miracle des corps beaux, encore une fois. D’accord, on a compris que les beaux ont plus de chance dans notre société que les moches : gros.s.es, petit.e.s, bigleux.ses, de couleur, fesses molles, p’tits zizis, p’tits seins… tout peut y passer. Peu importe puisque la magie du numérique vous transforme en une reine de beauté ou un roi musclé (il est vrai absent de cette publicité). Est-ce dérangeant en soi ? Il n’y a plus guère de dupes qui pensent que les peoples sont ceux qu’ils sont : tout est plastifié, truqué, arrangé pour faire rêver. Vendre du rêve, pourquoi pas ? alors à quand les pilules roses, ou les lunettes prismatiques qui font voir la réalité que vous souhaitez ? <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Image-22.jpg"><img class="alignright size-full wp-image-417" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Image-22.jpg" alt="" width="289" height="149" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Ce qui me dérange profondément, c’est qu’à travers ce genre de film et de produit, notre société est entrain de dire que le trucage, l’arrangement (ici visuel) est socialement valorisé. Finalement, la beauté devient une norme intransigeante, ultime à laquelle il faut se soumettre par quelque moyen que ce soit. Certes, fotoshop n’est pas une chirurgie plastique. Le résultat n’est pas durable dans le temps sur le corps lui-même et ne concerne que des images, mais sommes-nous sûr.e.s qu’on en restera là ? Cette norme de beauté qui est exprimée implicitement dans cette bande annonce, induit une transmission, un apprentissage social qui touche tout un chacun sans exclusivité. Or les personnes cibles (les jeunes filles, et d’une manière générale les femmes) sont aussi les plus vulnérables, les plus fragiles. Leur vulnérabilité prend le dessus au point de rupture où le corps idéal ne correspond plus au corps réel et entraîne une dismorphophobie (trouble psychique grave) qui intervient dans l’anorexie mentale. Trouble dont souffrent de plus en plus de jeunes filles, de plus en plus jeunes d’ailleurs.</p>
<p style="text-align: justify">Le corps idéalisé est ici clairement un objet stéréotypé, produit de consommation. La publicité se calque d’ailleurs en la parodiant sur les publicités de produit de beauté. Le corps idéalisé s’oppose au corps réel, celui que l’on a, pour être celle ou celui que l’on est : singulière ou singulier ; produit de nos expériences corporelles agréables ou non, et de nos désirs. Le corps idéal nous garantirait le succès social, le même que dans les films, les séries… synonyme de droiture morale, alors que le corps réel reste dominé par ses faiblesses, ses désirs à assouvir. Le corps idéal s’exprime par une forme resserrée et compacte, musclée, juvénile, pour mettre les traits en valeur de manière parfaite (peau, sourire, teint, texture…). Il s’agit bien par ce logiciel de nous promettre le bonheur… jusqu’à ce que l’on croise un miroir ? Pourquoi ne pas apprendre à vivre son corps plutôt qu’à le contempler dans une fausse réalité. Apprendre ce dont on est capable soi-même, sans tricherie, ni dopage ?</p>
<p style="text-align: justify">
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		<title>Protégé&#160;: Compte-rendu de la réunion du groupe GEM du 10 janvier 2011</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/391</link>
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		<pubDate>Tue, 10 Jan 2012 15:33:38 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Archives]]></category>
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		<category><![CDATA[Supports de cours]]></category>
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		<description><![CDATA[Il n&#8217;y pas d&#8217;extrait, car cet article est protégé.]]></description>
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		<title>Enseigner au prisme du genre : une compétence à acquérir et à reconnaître</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/360</link>
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		<pubDate>Mon, 09 Jan 2012 10:35:49 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
		<category><![CDATA[Niveau universitaire]]></category>

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		<description><![CDATA[Voici, en substance, le texte de la communication que je présenterai lors du symposium que nous co-animerons cette semaine avec Sigolène Couchot-Schiex et Isabelle Collet à Luxembourg. Je voudrais proposer un bilan, à la fois de l’approche par compétence dans &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/360">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Voici, en substance, le texte de la communication que je présenterai lors du symposium que nous co-animerons cette semaine avec Sigolène Couchot-Schiex et Isabelle Collet à Luxembourg. Je voudrais proposer un bilan, à la fois de l’approche par compétence dans le cadre de la formation des enseignant-e-s en France et de la formation de ces mêmes enseignant-e-s aux problématiques du genre et de la mixité dans le cadre scolaire.<span id="more-360"></span> Le moment paraît en effet opportun pour se lancer dans ce type d’approche, modestement rétrospective, et ce pour plusieurs raisons. D’abord, la formation des enseignant-e-s en France a connu récemment un certain nombre de bouleversements récents dont nous mesurons encore mal les conséquences. J’en dirai un mot pour commencer, de manière surtout à mettre en évidence les liens qui existent entre ces changements et le choix de l’approche par compétence. Ensuite, la question de l’égalité des sexes à l’école, et les problématiques afférentes de la mixité et du genre apparaissent comme centrales dans les préoccupations de l’Éducation nationale française depuis un nombre d’années suffisamment significatif pour qu’on puisse mesurer les effets de cette politique ambitieuse, mais sans doute souvent plus velléitaire de réellement volontariste. C’est donc d’abord autour de ces deux points que s’organisera ma communication. J’en terminerai en croisant la question du genre et celle des référentiels de compétences enseignants pour souligner combien enseigner avec ce prisme est une compétence professionnelle réelle, qui doit être construite tout au long de la formation, initiale et continue. L’analyse comparée des référentiels de compétences du maîtres (version 2006 et version 2010) permettra de souligner la progressive dilution des résolutions initialement prises, manifeste dans les ré-écritures qui succèdent aux textes initiaux.</p>
<p style="text-align: justify">Commençons par évoquer <strong><span style="color: #6600cc">l’apparition des référentiels de compétences enseignants en France</span></strong>. Cette nouvelle manière d’envisager le métier s’est imposée dans les textes officiels en 2006. Un premier référentiel de compétences paraît alors au Bulletin officiel<sup>1</sup>. Cette notion de « compétences » (au pluriel) qui réfère communément à l’ensemble des connaissances et des habiletés requises pour accomplir des activités, fait alors irruption dans le monde de l’Éducation nationale française. Il s’agit ainsi de « fixer un cadre commun national pour la formation des maîtres »<sup>2</sup>, de doter les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) qui l’assument d’un « cahier des charges ». Un tel cadre n’existait-il pas jusqu’à lors ? La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989<sup>3</sup> précise seulement dans son article 17 que <em>« </em><em>Dans le cadre des orientations définies par l’État, ces instituts conduisent les actions de formation professionnelle initiale (et continue) des personnels enseignants. Celles-ci comprennent des parties communes à l’ensemble des corps et des parties spécifiques en fonction des disciplines et des niveaux d’enseignement ».</em> Aucun texte de type « référentiel de compétences » n’y est adjoint. La notion semble donc bien faire son apparition en lien avec la construction de l’espace européen de l’enseignement supérieur dans laquelle la France s’est engagée depuis 2000, dans le cadre de la Stratégie de Lisbonne et du Processus de Bologne. La législation européenne affirme ainsi que <em>« les compétences clés en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropriées à chaque contexte sont fondamentales pour chaque individu dans une société fondée sur la connaissance »</em><sup>4</sup>. Elle définit 8 compétences clés qui doivent être acquises tant par les jeunes au terme de la période obligatoire d’enseignement et de formation les préparant à la vie d’adulte, que par les adultes au cours de leur vie dans le contexte d’un processus de développement et d’actualisation. Le référentiel de compétences du maître, défini en France en 2006, s’inspire très largement de ce texte. C’est essentiellement le principe d’égalité qui se trouve au cœur de cette réflexion, les compétences ainsi définies constituant ce qu’on pourrait appeler un « socle commun », partagé par tous au sein de l’espace communautaire. Notons d’emblée que cette importation, dans le monde l’éducation français, de la notion de « compétences » est donc relativement tardive. Le premier référentiel de compétences pour les enseignants apparaît en effet 6 ans après que Gérald Boutin et Louise Julien ont pour la première fois dénoncé « l’obsession des compétences » (il s’agit du titre de leur ouvrage paru en 2000<sup>5</sup>.</p>
<p style="text-align: justify">Cette approche par compétences est née de la rencontre entre le monde de l’entreprise et celui de l’éducation. Elle doit satisfaire à une double attente du premier (le monde de l’entreprise) qui cherche à rationaliser ses coûts de formation tout en demandant une main d’œuvre adéquatement formée. Et elle entre en résonance pour le second (le monde de l’éducation) avec une pédagogie par objectifs inspirée du behaviorisme, du cognitivisme et du constructivisme.</p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="color: #6600cc">Petite histoire de l&#8217;entrée de la notion de &#8220;compétences&#8221; dans le monde de l&#8217;éducation</span></strong> (on ne va pas se refaire, après tout je suis historienne&#8230;)<sup>6</sup>. C’est le gouvernement américain qui adopte le premier l’approche par compétences pour mener à bien une réforme de son système éducatif, apparue indispensable à la suite du rapport intitulé <em>A nation at risk</em>, qui avait fait grand bruit lors de sa publication en 1983. Il semble alors indispensable de rompre avec une éducation axée seulement sur les résultats (<em>outcome-base education</em>), la performance et l’excellence. On veut désormais prendre en compte :</p>
<ul>
<li>des standards de contenus – c’est-à-dire se poser la question suivante : « qu’est-ce que l’étudiant doit être capable de réaliser ou d’accomplir ?</li>
</ul>
<ul>
<li>ainsi que des standards de performance (<em>benchmarcks</em>) – ce qui revient à se poser la question : « quels sont les repères qui permettent d’expliciter un standard de  contenu au regard d’un niveau de formation ? »</li>
</ul>
<p style="text-align: justify">Après les États-Unis, le communauté anglophone a rapidement suivi le mouvement, puis le monde francophone via le Québec et la Suisse, avant que l’Europe toute entière n’emboîte le pas de ce mouvement de réforme pédagogique baptisé « approche par compétence » (APC).</p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="color: #6600cc">Dans quel contexte la notion de « compétences » a-t-elle fait son apparition dans le monde éducatif français ?</span></strong> (Là encore, on pardonnera ses déformations professionnelles à l&#8217;historienne&#8230;) Pourquoi se met-on à en parler en 2006 seulement ? Voilà la question que je me suis posée en élaborant cette communication. Selon moi, deux éléments explicatifs doivent être ici mentionnés. D’abord, le vote de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005, dite « loi Fillon » du nom du ministre qui l’a proposée, qui réforme en profondeur le système éducatif français. Ce texte implique de profonds changements pour la formation des enseignant-e-s. Jusqu’à récemment, ces derniers étaient formés dans le cadre d’Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (ou IUFM), créés à la suite de la loi Jospin de 1989. Apparus en 1990-1991, ces IUFM remplacent les écoles normales d’instituteurs qui formaient les enseignant-e-s du primaire, les centres pédagogiques régionaux en charge des professeurs de collèges et lycées, et les écoles normales nationales d’apprentissage où se formaient les professeurs de lycées professionnels. Ces nouveaux établissements ont pour vocation de rapprocher la formation professionnelle, jusqu’alors cloisonnée, de ces différents corps d’enseignants intervenant dans le même domaine de l’enseignement obligatoire, primaire et secondaire. À l’époque, seuls les États-Unis disposaient, avec les <em>schools for education</em>, d’un système comparable de formation des enseignants. Mais depuis 2006, et conséquemment à la loi Fillon, les IUFM sont rattachés à une université. Ils perdent donc leur autonomie et deviennent des écoles internes à l’université, au même titre que les IUT par exemple. Alors qu’ils remplissaient précédemment 3 grandes fonctions : la préparation aux concours de l’enseignement, mais aussi la formation initiale des enseignants ayant tout juste réussi leur concours (enseignant-e-s stagiaires pendant un an au début de leur carrière) et formation continue, mais ne délivraient pas de diplômes, les IUFM proposent aujourd’hui des formations diplômantes de niveau master (bac+4 et bac+5) permettant l’accès aux concours de l’enseignement (le niveau requis pour l’accès à ces concours ayant été relevé pour s’aligner sur les standards européens). Selon l’académie et l’université de rattachement choisie, ces formations portent des noms différents et n’offrent plus les mêmes contenus ou conditions de stage. Les IUFM n’ont par ailleurs plus l’exclusivité de la formation des enseignant-e-s. En conséquence, l’offre de formation ainsi proposée s’étant largement diversifiée (et pouvant se diversifier encore bien davantage à terme avec, pourquoi pas, une privatisation de cette formation&#8230;), il est apparu nécessaire définir un certain nombre de « compétences », en l’occurrence 10, considérées comme indispensables pour exercer le métier d’enseignant.</p>
<p style="text-align: justify">C’est dans ce contexte, révolu comme vous l’aurez donc compris, que l’Éducation nationale a mené <strong><span style="color: #6600cc">une politique assez ambitieuse de formation aux questions du genre et à l’égalité des sexes</span></strong>. En France, l’enseignement est légalement mixte depuis 1975, même si dans la réalité filles et garçons fréquentent les bancs des mêmes établissements depuis beaucoup plus longtemps (mais ce n’est pas le lieu ici de faire une histoire de cette mixité scolaire à la française<sup>7</sup>. Imposée pour des raisons plus pragmatiques qu’idéologique, cette éducation commune des filles et des garçons n’a longtemps pas été réellement pensée, même si des chercheuses et des chercheurs ont montré depuis longtemps déjà que mixité ne rimait pas avec égalité. Dès les années 1960 les chercheuses féministes ont souligné comment le système éducatif, et en particulier la mise en place non réfléchie de la mixité, discriminait les filles d’une part, et les amenait à construire un rapport au savoir différent d’autre part<sup>8</sup>. Je songe notamment aux travaux de Nicole Mosconi, dont le premier ouvrage sur la question date de 1989<sup>9</sup> ou encore au fameux <em>Allez les filles !</em> des sociologues Christian Baudelot et Roger Establet, qui faisait le même constat dès 1992. Ces réflexions étant tout de même parvenues aux oreilles ministérielles, une convention est signée en 2000 en vertu de laquelle l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Lyon est déclaré IUFM pilote en matière d’éducation à l’égalité entre filles et garçons, ce qui n’a pas empêché le vote, peu médiatisé certes, d’une loi remettant en question le principe de la mixité en 2008<sup>10</sup>. Malgré tout, cela fait déjà plus de 10 ans que nous nous interrogeons dans ce cadre sur la question des stéréotypes de sexe en contexte scolaire, et surtout mettent en œuvre des actions de formation permettant aux futur-e-s et aux jeunes enseignant-e-s d’être sensibilisé-e-s aux problématiques du genre et de la mixité&#8230;</p>
<p style="text-align: justify">Ainsi, à l’IUFM de Lyon, on considère bien qu’<strong><span style="color: #6600cc">enseigner avec le prisme du genre est une réelle compétence professionnelle</span></strong>, que l’on s’attache <strong><span style="color: #6600cc">à construire tout au long du processus de formation</span></strong>, tant au niveau initial qu’en cours de carrière. La notion de « compétences » a, on l’a dit, de nombreuses définitions. Au point que Ruano-Borbalan la qualifie tout bonnement de « concept flou »<sup>11</sup>. Pour ma part je retiendrai simplement que <strong><span style="color: #6600cc">compétence = connaissances + capacités + attitudes</span></strong>. Pour dire les choses autrement, citons Gérald Boutin, les compétences sont <em>« un ensemble relativement stable et structuré de pratiques maîtrisées, de conduites professionnelles et de connaissances, que des personnes ont acquises par la formation et l’expérience et qu’elles peuvent actualiser, sans apprentissages nouveaux, dans des conduites professionnelles valorisées par l’entreprise »</em><sup>12</sup>. Cette définition me paraît extrêmement intéressante parce que particulièrement riche. Je vais donc m’y référer régulièrement tout au long de cette dernière partie de mon exposé afin de montrer qu’enseigner au prisme du genre relève bien d’une compétence professionnelle réelle, qui doit être acquise par les enseignant-e-s en formation initiale, et régulièrement enrichie dans le cadre de la formation continue.</p>
<p style="text-align: justify">Enseigner au prisme du genre relève en effet bien « de pratiques maîtrisées, de conduites professionnelles et de connaissances ». La formation des enseignant-e-s en IUFM reposait effectivement sur ces 3 piliers que sont la pratique de terrain (pour les nouveaux recrutés dans le cadre de leur stage, pour les autres dans le cadre de leur pratique professionnelle quotidienne), les conduites professionnelles (également acquises sur le terrain, et régulièrement partagées avec d’autres enseignant-e-s dans le cadre de l’analyse de pratique proposée au jeunes enseignant-e-s), et les connaissances (acquises dans le cadre de l’université ou à l’IUFM à l’occasion de la préparation des concours. Depuis la réforme, la pratique de terrain a pris une place accrue pour les jeunes enseignant-e-s, qui sont désormais à temps plein dans leurs classes et ne bénéficient plus d’un accompagnement hebdomadaire comme c’était précédemment le cas. Impossible donc désormais de veiller dans le cadre de l’analyse de pratique à ce que les conduites professionnelles et les pratiques soient conformes au souci de respect de l’égalité des sexes. Il paraît donc sans doute plus important que jamais que les enseignant-e-s reçoivent une formation initiale sur le sujet assez importante pour nourrir leur pratique, et qu’ils actualisent régulièrement ces dernières dans le cadre de la formation continue. Cette actualisation peut passer par une formation continue adaptée, mais ce n’est guère d’actualité dans les temps de rigueur budgétaire que nous connaissons actuellement. Toutefois, cette compétence peut être actualisée (je reprends la définition citée plus haut) « sans apprentissages nouveaux, dans des conduites professionnelles valorisées par l’entreprise », en l’occurrence l’Éducation nationale. C’est dire l’importance des textes de cadrage et autres déclarations d’intentions, à l’instar des lettres de rentrée qui sont adressées en septembre à l’ensemble des personnels par le Ministère, qui doivent être le lieu de la réaffirmation du souci de l’égalité des sexes et de l’éducation au genre à tous les niveaux du cursus scolaire, de la maternelle à l’université.</p>
<p style="text-align: justify">Plus concrètement, les enseignant-e-s doivent s’appuyer sur <strong><span style="color: #6600cc">un texte essentiel, le référentiel de compétences enseignants</span></strong>, qui est l’occasion d’affirmer les valeurs qui sont celles de l’entreprise Éducation nationale. Pour dire les choses autrement, peut-on dire que, au-delà des déclarations d’intentions, par ailleurs appréciables et louables, le ministère a veillé à ce que les compétences requises pour que soit dispensées aux élèves de France une éducation égalitaire du point de vue de la différence des sexes, soient inscrites dans le texte essentiel en la matière, le référentiel de compétences enseignant lui-même ? Dans le contexte qu’on a précédemment exposé de libéralisation de la formation des enseignants, cette liste de compétences est essentielle. Elle doit servir à la fois aux étudiant-e-s en formation se destinant aux métiers de l’enseignement, pour lesquels elle fait office de but à atteindre, mais aussi aux partenaires de la formation des maîtres (de plus en plus nombreux et dispersés) afin qu’ils élaborent leurs actions de formation et évaluent les enseignant-e-s et, plus généralement, à l’institution, pour évaluer les enseignant-e-s et leur proposer des actions de formation tout au long de leur vie. À preuve, ce référentiel de compétences est opposable lors de l’inspection des enseignants par leur hiérarchie dans leurs classes. Or, <strong><span style="color: #6600cc">que ressort-il de l’analyse des référentiels de compétences de 2006 et de 2010 en matière d’égalité des sexes, de mixité et de genre ? Les enseignants doivent-ils être compétents en la matière ? et quel est le niveau d’exigence requis sur ces sujets ?</span></strong></p>
<p style="text-align: justify">Dans le référentiel de 2006, modifié et amendé en 2010, plusieurs éléments paraissent plaider en faveur d’une formation renforcée sur les questions de genre et de mixité. Ainsi, parmi les principes de la formation professionnelle des maîtres, l’ouverture sur l’environnement économique et sur la société française est un point important, et notamment la capacité à « comprendre la diversité culturelle de la France d’aujourd’hui pour contribuer à la construction d’une culture commune à tous les élèves ». C’est tout l’intérêt des éléments de formation dispensés aux étudiant-e-s puis aux enseignant-e-s sur ce qu’on pourrait qualifier de « questions de société » : je pense à la laïcité, je pense à l’interculturalité, je pense à la mixité (ethnique, sociale, des sexes), et je pense bien sûr aux problématiques de genre. Le référentiel de 2006 mentionne d’ailleurs explicitement toutes ces questions. Mais c’est la diversité culturelle qui est explicitement envisagée, bien davantage que la diversité des sexes. Comme souvent, l’égalité républicaine, mentionnée explicitement et à raison comme une valeur clé au début du référentiel en question, s’entend au neutre, prétendument universel.</p>
<p style="text-align: justify">Poursuivons notre analyse en la précisant davantage. Où se trouve la question de l’égalité des sexes et de l’éducation au genre dans ce référentiel ? D’abord, et sans surprise, dans la première des compétences des enseignant-e-s qui consiste à <strong><span style="color: #6600cc">« agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable » (compétence n°1)</span></strong>. Il est alors précisé que le <strong><span style="color: #6600cc">« refus de toutes les discriminations »</span></strong>, mais aussi la <strong><span style="color: #6600cc">« mixité »</span></strong> et l’ <strong><span style="color: #6600cc">« égalité entre les hommes et les femmes »</span></strong> sont des principes qui doivent être connus des enseignant-e-s. Ces connaissances doivent être traduites en attitudes, mais dans ce passage des unes aux autres la spécificité de la mixité des sexes disparaît. Outre cette première compétence, c’est la <strong><span style="color: #6600cc">compétence n°6</span></strong> qui concerne plus particulièrement notre propos, à savoir <strong><span style="color: #6600cc">« prendre en compte la diversité des élèves »</span></strong>. L’analyse comparative des référentiels de 2006 et de 2010 ne fait pas ressortir de différence majeure entre ces deux dates pour cette compétence n°6. On s’accorde dont sur le long terme sur l’essentiel. <em>« Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu’il s’agisse du respect mutuel ou de l’égalité entre tous les élèves »</em>. La formulation reste cependant très générale. Mixité, certes, mais quelle mixité ? Il n’est pas certain qu’il s’agisse de la mixité des sexes. C’est plutôt d’une mixité au sens large qu’il est ici question. Si l’on poursuit la lecture, cette définition très générale de la mixité se confirme. <em>« Il (le professeur) sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers »</em>. Derrière l’idée de diversité, au-delà du terme de « mixité », ce n’est pas tant des différences entre filles et garçons qu’il est question que de l’intégration dans le cadre scolaire d’élèves en situation de handicap, ou plus généralement de la gestion de l’hétérogénéité du niveau des classes. Cela doit, évidemment, être un souci essentiel pour tout enseignant. Il ne s’agit pas ici de le contester. Mais on peut cependant déplorer que la question de la différence des sexes et de sa gestion égalitaire en classe n’apparaisse pas en tant que telle dans le référentiel de compétences.</p>
<p style="text-align: justify">L’analyse de la compétence n°6 permet également de mettre le doigt sur un changement, moins anecdotique qu’il ne peut y paraître, entre le référentiel de 2006 et celui de 2010. Alors que celui de 2006 précise que le professeur « connaît les mécanismes de l’apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive », celui de 2010 y ajoute les apports des « neurosciences ». Là encore, rien n’indique qu’il faille, pour les enseignants, connaître la diversité sexuée des mécanismes d’apprentissage (si tant est qu’elle existe d’ailleurs), mais cette apparition des neurosciences pourrait être inquiétante du point de vue des questions de genre. En effet, si l’on s’est accordées à dire ici, avec mes collègues, que le genre permet de dépasser la distinction entre sexe biologique et sexe social, la convocation des neurosciences va au contraire dans le sens d’un retour au biologique. Comme le souligne Catherine Vidal, à la lumière des connaissances actuelles en neurosciences, on serait tenté de croire que les vieux préjugés sur les différences biologiques entre les hommes et les femmes ont été balayés. Ce n’est manifestement pas le cas : médias et ouvrages de vulgarisation prétendent que les femmes sont « naturellement » bavardes et incapables de lire une carte routière, tandis que les hommes sont nés bons en maths et compétitifs. Ces discours laissent croire que nos aptitudes, nos émotions, nos valeurs sont reposent sur des structures mentales immuables depuis les temps préhistoriques. On est ici très loin de l’idée que nous défendons, selon laquelle les comportements sexués sont des modèles construits culturellement et historiquement.</p>
<p style="text-align: justify">Entre la version de 2006 et celle de 2010, les connaissances et attitudes devant être maîtrisées par les enseignant-e-s n’ont par ailleurs pas évolué, à cette exception près : il s’agit principalement pour l’enseignant-e d’avoir des éléments de connaissance en sociologie et en psychologie pour pouvoir « tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ». Quelles attitudes cela implique-t-il ? Une attention particulière accordée à la préservation de l’égalité et de l’équité entre élèves, la nuance entre ces deux notions devant toutefois, à mon avis, faire l’objet d’un travail plus approfondi au cours de la formation des enseignant-e-s. Le maître doit par ailleurs s’assurer que « chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l’autre ». C’est dire la nécessité d’une formation à la notion d’altérité et aux questions de mixité, dans la mesure où les interactions différenciées selon le sexe ont une influence sur l’image de soi des élèves. Les filles attribuent ainsi plus volontiers leurs succès à leur travail et à la chance, cependant que pour les garçons les échecs sont plus à mettre sur le compte de la malchance ou du manque de travail mais les réussites sont liées à leurs compétences. Ces différences sont aussi liées à la discipline enseignée, partant du principe que les filles sont meilleures en lecture et les garçons en mathématiques. L’élève dont les choix professionnels ne correspondent pas aux stéréotypes a ainsi une moindre estime de soi. Tous ces éléments doivent être connus des enseignant-e-s pour qu’ils et elles soient en capacité de mettre pleinement en œuvre la compétence n°6. Or, <strong><span style="color: #6600cc">la question de la mixité des sexes n’est jamais explicitement mentionnée</span></strong>, et ce n’est pas le souci de l’égale réussite des garçons et des filles qui animent les rédacteurs de ce référentiel de compétences, en dépit de l’injonction du code de l’éducation qui précise que « les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d’enseignement supérieur (…) contribuent à favoriser la mixité et l’égalité entre les hommes et les femmes »<sup>13</sup>. Les nouvelles capacités exigées des enseignant-e-s en 2010 le montrent bien : les élèves restent substantif neutre et la « conception des aides personnalisées », de même que la mise en œuvre de « l’accompagnement personnalisé » ne sont pas l’occasion d’une réflexion approfondie sur les modalités du « faire apprendre ensemble » pour les filles comme pour les garçons. <strong><span style="color: #6600cc">La seule catégorie d’élèves ici spécifiée est celle des « élèves handicapés ou malades »</span></strong>.</p>
<p style="text-align: justify">La mise en œuvre de la <strong><span style="color: #6600cc">compétence n°5 – « Organiser le travail de la classe »</span></strong> – peut aussi être l’<strong><span style="color: #6600cc">occasion d’une réflexion sur la gestion des filles et des garçons en classe</span></strong>. Il convient en effet pour le professeur de « faire progresser tous les élèves d’une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société », une exigence particulière étant accordée à la question des « comportements ». Dans sa dernière version, le référentiel de compétences est largement amendé pour ce qui est des connaissances afférentes à cette compétence n°5. Il ne s’agit plus seulement pour le professeur de « maîtriser des connaissances relatives à la gestion des groupes et des conflits ». En effet, partant du principe que « l’école est partie prenante dans la formation des futurs citoyens », le référentiel souligne qu’ « elle doit dispenser les règles du vivre-ensemble, inciter à la tolérance et au respect d’autrui », ce qui suppose bien sûr qu’elle soit « elle-même un lieu où la violence est exclue », et implique que ses acteurs aient des connaissances en matière « de gestion des groupes et des conflits ». Il paraîtrait ici intéressant d’apprendre aux futur-e-s enseignant-e-s que ce sont des interactions différenciées qui se nouent entre enseignant-e-s et élèves selon le sexe des un-e-s et des autres<span style="color: #000000"><sup>14</sup></span> .</p>
<p style="text-align: justify">J’en termine avec la <strong><span style="color: #6600cc">compétence n°7</span></strong> qui consiste à <strong><span style="color: #6600cc">« Évaluer les élèves »</span></strong>. Là encore, la spécificité d’une approche genrée est absente, alors même que de nombreux travaux ont montré qu’elle avait une importance majeure en situation d’évaluation. Marie Duru-Bellat parle ainsi d’un double standard « aussi bien en matière d’évaluation des comportements qu’en matière d’exigences pédagogiques »<sup>15</sup>. Les évaluations différenciées des enseignants se reflètent dans les notes (différenciées selon les disciplines, selon qu’elles sont connotées plus féminines ou plus masculines).</p>
<p style="text-align: justify">Au total, <strong><span style="color: #6600cc">l’analyse des deux référentiels de compétence des maîtres de 2006 et 2010 montre paradoxalement combien la mixité des sexes demeure un impensé de notre système scolaire actuel</span><span style="color: #6600cc">, cependant qu’elle est partout présente.</span></strong> Pour chaque compétence du référentiel on aurait pu envisager une approche de genre, mais « dans une société laïque et une école laïque, le principe numéro un consiste à considérer l’élève comme neutre, c’est-à-dire sans religion, sans appartenance sociale et sans sexe. L’idée de base est qu’il ne faut pas faire de différence entre les élèves, sous peine de créer des inégalités »<sup>16</sup>. Envisager une approche différenciée des élèves sans penser la différence des sexes dans la salle des classes n’est évidemment pas possible. Peut-être est-ce là une compétence transversale dont il faudrait que s’enrichisse une future version du référentiel de compétences des maîtres. L’école n’est pas neutre. Les institutions scolaire et de formation prennent activement part à la construction d’individus répondant aux rôle sexués traditionnels. « La question des inégalités entre filles et garçons et entre femmes et hommes devant l’éducation reste essentielle pour qui veut comprendre et combattre les inégalités liées au sexe et permettre aux êtres humains de se construire comme des personnes affranchies des limitations qui leur sont imposées par des stéréotypes sexués »<sup>17</sup>. Il paraît toujours nécessaire de réfléchir aux pratiques qui permettraient de rendre l’éducation égalitaire, et de remplir donc pleinement cette fonction de l’enseignement, qui est aussi une compétence inscrite aux référentiels analysés ici, l’éducation à la citoyenneté.</p>
<p style="text-align: justify">Je conclurai en quelques mots en redisant pourquoi il est nécessaire non seulement de former les enseignant-e-s au genre, comme y invitait déjà en 2010 l’édito de la revue <em>Nouvelles questions féministes</em> consacrée aux « Perspectives féministes en éducation », mais aussi de faire reconnaître le fait qu’enseigner avec le prisme du genre est une réelle compétence professionnelle. Le bilan de la Convention interministérielle française de 2000, reconduite en 2006, sur l’égalité entre filles et garçons dans le système éducatif a montré combien, en dépit des ambitions affichées, la formation du corps enseignant sur ce thème est largement restée lettre morte. À ma connaissance, la même frilosité est de mise en Suisse romande. <strong><span style="color: #6600cc">L’inscription de cette compétence au sein des référentiels apparaît comme un levier efficace et qu’il est désormais nécessaire d’actionner pour en finir avec cette situation.</span></strong> En dépit de la nécessité conventionnelle d’intégrer l’égalité entre les sexes dans les pratiques professionnelles et pédagogiques des acteurs et des actrices du système éducatif, aucune obligation d’intégration du genre dans le cadre de la formation des enseignants n’est prévue. Mais, à n’en pas douter, l’inscription de cette compétence au sein d’un référentiel opposable ferait efficacement changer les choses.</p>
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<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_360" class="footnote"><em>Bulletin officiel </em>du 28 décembre 2006. <a href="http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm">http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm</a>  Consulté le 5 janvier 2012.</li><li id="footnote_1_360" class="footnote"><em>Idem</em></li><li id="footnote_2_360" class="footnote">Loi d’orientation sur l’éducation n°89-486 du 10 juillet 1989. <a href="http://www.iufm.fr/connaitre-iufm/presentation/loi-orientation-1989.html">http://www.iufm.fr/connaitre-iufm/presentation/loi-orientation-1989.html</a> Consulté le 6 janvier 2012.</li><li id="footnote_3_360" class="footnote"><em></em>Recommandation 2006/962/CE du Parlement européen et du Conseil, du 18 décembre 2006, sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. <a href="http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_fr.htm">http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_fr.htm</a> Consulté le 5 janvier 2012</li><li id="footnote_4_360" class="footnote">Gérald Boutin et Louise Julien, <em>L’obsession des compétences, son impact sur l’éducation et la Formation des enseignants</em>, Montréal, Éditions Nouvelles, 2000</li><li id="footnote_5_360" class="footnote">Sur ce point je vous renvoie à l&#8217;article de Gérald Boutin, &#8220;L&#8217;approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique&#8221;, in <em>Connexions</em>, 2004/1, n°81, p25-41. <a href="http://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm" target="_blank">En ligne</a></li><li id="footnote_6_360" class="footnote">Sur ce point, on renvoie à la lecture Michelle Zancarini-Fournel Michelle, « Coéducation, gémination, coi-nstruction, mixité : débats dans l’Education nationale (1882-1976) », dans  <em>La mixité dans l’éducation : enjeux passés et présents</em>, Rogers Rebecca (dir.), Lyon, ENS Editions, 2004, p.25-32</li><li id="footnote_7_360" class="footnote">Nicole Mosconi, <em>Femmes et savoir. La société, l’école et la division sexuelle des savoirs</em>, Paris, L’Harmattan, 1994</li><li id="footnote_8_360" class="footnote">Nicole Mosconi,<em>  L</em><em>a mixité dans l&#8217;enseignement secondaire : un faux-semblant ?</em>, Paris, PUF.</li><li id="footnote_9_360" class="footnote">Loi n°2008-496 du 27 mai 2008. Art.2 : « Toute discrimination directe ou indirecte fondée sur le sexe est interdite en matière d’accès aux bien s et service set de fourniture de biens et services. Ce principe ne fait pas obstacle (…) à l’organisation d’enseignements par regroupement des élèves en fonction de leur sexe ».</li><li id="footnote_10_360" class="footnote">Jean-Claude Ruano-Borbalan (éd.), <em>Éduquer et former</em>, Paris, Éditions Sciences Humaines, 1998.</li><li id="footnote_11_360" class="footnote"> Gérald Boutin, « L’approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique », in <em>Connexions</em>, 2004/1, n°81, p.25-41. En ligne : <a href="http://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm">http://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm</a></li><li id="footnote_12_360" class="footnote"> Article L. 121.1 du <em>Code de l’éducation</em> modifié par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 </li><li id="footnote_13_360" class="footnote">Martine Chaponnière, « La mixité scolaire : débats d’hier et d’aujourd’hui », in Anne Dafflon-Novelle, (dir.), <em>Filles-garçons. Socialisation différenciée ?</em>, Grenoble, PUG, 2006.</li><li id="footnote_14_360" class="footnote">Marie Duru-Bellat, <em>L’école des filles. Quelle formation pour quels rôles sociaux ?</em>, Paris, L’Harmattan, 1990, p.65.</li><li id="footnote_15_360" class="footnote"> Anne Dafflon-Novelle,<strong> </strong>(dir.), <em>Filles-garçons. Socialisation différenciée ?</em>, Grenoble, PUG, 2006, p.132.</li><li id="footnote_16_360" class="footnote">Farinaz Fassa, Hélène Fueger, Nadia Lamamra, Martine Chaponnière et Edmée Ollagnier, « Éducation et formation : enjeux de genre », in <em>Nouvelles questions féministes</em>, Vol 29 (2), 2010, p.4.</li></ol>]]></content:encoded>
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		<title>Demandez le programme&#8230;</title>
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		<pubDate>Mon, 09 Jan 2012 09:52:25 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>

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		<description><![CDATA[Comme vous vous en souvenez peut-être, nous sommes quelques-unes à nous rendre cette semaine au Luxembourg, pour le colloque international de l&#8217;ADMEE-Europe. Je vous rappelle le thème de cette année : L&#8217;évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/351">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Comme vous vous en souvenez peut-être, nous sommes quelques-unes à nous rendre cette semaine au Luxembourg, pour le colloque international de l&#8217;ADMEE-Europe. Je vous rappelle le thème de cette année : <strong>L&#8217;évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel</strong>. Des compléments d&#8217;information sont <a href="http://admee2012.uni.lu/" target="_blank">en ligne</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Vous pouvez lire ici quelques éléments sur le symposium que Sigolène Couchot-Schiex,  Isabelle Collet et moi-même allons y présenter. <span id="more-351"></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large"><strong><span style="color: #6600cc">SYMPOSIUM 5 : Le genre comme compétence professionnelle des enseignant‐e‐s</span></strong></span></p>
<p style="text-align: justify">Muriel SALLE<sup>1</sup>, Isabelle COLLET<sup>2</sup>, Sigolène COUCHOT-SCHIEX<sup>3</sup></p>
<p style="text-align: justify">L’égalité femmes/hommes se trouve actuellement questionnée par nombre de lieux institutionnels ou non institutionnels, démontrant à la fois le dynamisme de la réflexion collective et la place cruciale de cette problématique. Nous partageons la conviction que la place des femmes et des hommes dans la société ne peut évoluer que si l’ensemble des institutions assument une position volontariste et ambitieuse en matière d’éducation. L’ambition des formations que nous menons auprès des enseignant‐e‐s est donc de les amener à développer des compétences réflexives et à mettre en œuvre un enseignement qui assure une égalité réelle.</p>
<p style="text-align: justify">Cette question de l&#8217;égalité des sexes est complexe et nécessite une certaine déconstruction des <em>a priori </em>et des clichés communs. Le genre constitue le concept clé de cette compréhension, permettant de dépasser la distinction du sexe biologique et du sexe social, il amène à considérer que les comportements sexués sont des modèles construits culturellement et historiquement. Il conduit à analyser les rôles, places, enjeux, pouvoirs qui divisent les femmes et les hommes dans nos sociétés. Dans un contexte en pleine évolution qui questionne et précise les gestes professionnels attendus, les questions du genre doivent trouver une insertion à tous les niveaux des institutions éducatives, et être réaffirmées sans relâche dans la formation initiale comme dans la formation continue pour tous les intervenants des équipes éducatives.</p>
<p style="text-align: justify">Les trois communications proposées s&#8217;attachent à démontrer qu&#8217;enseigner avec le primse du genre est une réelle compétence professionnelle à construire tout au long du processus de formation. Depuis quelques années, cette compétence constitue d&#8217;ailleurs une préoccupation spécifique intervenant dans l&#8217;évaluation et la titularisation des enseignant-e-s en France et en Suisse romande. Au niveau international, l&#8217;Union Européenne &#8220;fait de l&#8217;égalité entre les femmes et les hommes l&#8217;un des axes prioritaires des politiques de l&#8217;emploi&#8221; (Convention interministérielle, 2000), et encourage ses États membres à proposer des actions dans ce sens.</p>
<p style="text-align: justify">Les institutions françaises ont porté des actions volontairstes depuis plusieurs décennies, mais nous relevons notamment la dernière convention qui stipule explicitement la nécessité de &#8220;former l&#8217;ensemble des acteurs et actrices du système éducatif à l&#8217;égalité&#8221;, intervenant à tous les niveaux du cursus scolaire, de la maternelle à l&#8217;enseignement supérieur.</p>
<p style="text-align: justify">Dans le canton de Genève, le Département de l&#8217;instruction publique en a fait une de ses priorités et impose d&#8217;&#8221;introduire la dimension genre dans la formation initale pour aider les futur-e-s enseignant-e-s à mieux repérer les stéréotypes de genre dans les contenus enseignés et dans les pratiques pédagogiques&#8221;.</p>
<p style="text-align: justify">Toutefois, si certains textes affichent à l&#8217;origine un volontarisme explicite, une dilution de ces affirmations se fait sentir dans les ré-écritures qui succèdent aux textes initiaux. Nous pouvons trouver des exemples de cette dilution aussi bien dans le Plan Educatif Roman que dans le référentiel de compétences des maîtres en France.</p>
<p style="text-align: justify">La première communication de notre symposium (Muriel Salle) présentera l&#8217;intérêt de croiser la question du genre et des référentiels de compétences enseignants, puis abordera plus spécifiquement cette question par une analyse comparative du référentiel de compétences des maîtres (version 2006 et version 2010) en France.</p>
<p style="text-align: justify">La seconde communication (Isabelle Collet) montrera comment il est possible d&#8217;activer des compétences concernant le genre en formation des enseignant-e-s en s&#8217;appuyant sur le référentiel de compétences en cours d&#8217;élaboration pour le Canton de Genève.</p>
<p style="text-align: justify">Enfin, la dernière communication (Sigolène Couchot-Schiex) s&#8217;attachera à montrer comment des enseignant-e-s novices en Éducation Physique et Sportive tentent de mettre en œuvre les recommandations du référentiel de compétences des maîtres pour ce qui concerne les questions de genre et comment ils peuvent en tirer des éléments d&#8217;évaluation.</p>
<p style="text-align: justify">
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_351" class="footnote">Université Claude Bernard Lyon 1</li><li id="footnote_1_351" class="footnote">Institut universitaire de formation des enseignants (IUFE) / Université de Genève </li><li id="footnote_2_351" class="footnote">IUFM de Lyon</li></ol>]]></content:encoded>
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		<title>Mais ça m&#8217;énerve !</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/336</link>
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		<pubDate>Wed, 04 Jan 2012 12:32:20 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Niveau pré-élémentaire]]></category>
		<category><![CDATA[Jeux et jouets]]></category>

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		<description><![CDATA[A quoi ça sert qu&#8217;on se décarcasse à promouvoir le jouet non sexiste, à produire des études sur la question et à relayer les travaux de celles et ceux qui nous démontrent régulièrement et par A + B que l&#8217;imaginaire &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/336">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">A quoi ça sert qu&#8217;on se décarcasse à promouvoir le jouet non sexiste, à produire des études sur la question et à relayer les travaux de celles et ceux qui nous démontrent régulièrement et par A + B que l&#8217;imaginaire enfantin est un truc mixte ? Quan<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/lego.jpg"><img class="alignright size-thumbnail wp-image-337" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/lego-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a>d on voit que Lego se réjouit d&#8217;avoir enfin sorti <a href="http://shop.lego.com/fr-FR/Friends;jsessionid=1MADyG692GzaR9jrfbXQrw**.lego-ps-1-1?icmp=SHHomeM1_FriendsTheme" target="_blank">une gamme pour fille</a> (rose et parme, évidemment) on se dit que, sans doute, c&#8217;est parce qu&#8217;on a soi-même beaucoup joué avec la gamme &#8220;pour garçon&#8221; (c&#8217;était pas marqué sur la boîte, à la décharge de maman, ça fait partie de ces implicites qui veulent dire &#8220;masculin&#8221;) qu&#8217;on a tourné féministe. Qui sait ?</p>
<p style="text-align: justify">Marie Duru-Bellat livre son analyse sur le sujet dans <em>Alternatives Économiques</em>, et c&#8217;est à lire <a href="http://alternatives-economiques.fr/blogs/duru-bellat/2012/01/10/des-%C2%AB-lego-%C2%BB-a-la-rescousse-pour-former-de-%C2%AB-vraies-%C2%BB-petites-femmes%E2%80%A6/">en ligne</a>. <span id="more-336"></span></p>
<p style="text-align: justify">Allez, pour sourire un peu en ce début d&#8217;année, je mets en ligne les images de Fanny Lignon, qui viennent de l&#8217;exposition <a href="http://www.rmn.fr/francais/les-musees-et-leurs-expositions/grand-palais-galeries-nationales-9/expositions/des-jouets-et-des-hommes-2244" target="_blank"><em>Des jouets et des hommes</em></a>, qui se visite au Grand Palais. Si le Lego pour filles existe, sachez donc désormais qu&#8217;il y a aussi, toujours pour les filles évidemment, le Barbie Foot.<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/barbie-foot-un-nouveau-jeu-de-filles.jpg"><img class="alignleft size-thumbnail wp-image-338" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/barbie-foot-un-nouveau-jeu-de-filles-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Barbie-Foot-Game.jpg"><img class="alignright size-thumbnail wp-image-339" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/453/files/2012/01/Barbie-Foot-Game-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Et pour ceux que ça intéresse particulièrement, je vous renvoie à <a href="http://gem.hypotheses.org/180" target="_blank">un précédent billet</a> sur ce carnet de recherche, avec plein plein d&#8217;outils pédagogiques pour RÉAGIR !</p>
<p style="text-align: justify">Bonne année</p>
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		<title>Colloque 2012 de l&#8217;ADMEE-Europe à LUXEMBOURG</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/329</link>
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		<pubDate>Mon, 19 Dec 2011 17:59:25 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Non classé]]></category>

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		<description><![CDATA[Le prochain colloque international de l&#8217;ADMEE-Europe aura lieu du 11 au 13 janvier 2012 à LUXEMBOURG. Son thème : L&#8217;évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel. Des compléments d&#8217;information sont en ligne. Nous sommes deux membres du &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/329">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Le prochain colloque international de l&#8217;ADMEE-Europe aura lieu du 11 au 13 janvier 2012 à LUXEMBOURG. Son thème : <strong><span style="color: #6600cc;font-size: large">L&#8217;évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel</span></strong>. Des compléments d&#8217;information sont <a href="http://admee2012.uni.lu/" target="_blank">en ligne</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Nous sommes deux membres du groupe à nous y rendre : Sigolène Couchot-Schiex et moi-même, pour une réflexion sur la question du genre et sur sa place dans le référentiel de compétences des enseignants. Nous vous en dirons plus une fois au Luxembourg, et nos communications seront en ligne.</p>
<p style="text-align: justify">
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		<title>Colloque international &#8211; Genre et jeux vidéo / Gender and videogames &#8211; 12, 13, 14 juin 2012</title>
		<link>http://gem.hypotheses.org/319</link>
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		<pubDate>Sat, 17 Dec 2011 08:10:33 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>

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		<description><![CDATA[Il s’agira dans ce colloque d’interroger, dans une perspective de genre, les jeux eux-mêmes (analyses de contenus, études de mythes et sagas, réflexion sur les catégories vidéo-ludiques…), leurs modes de production (technique, esthétique, économique…), leurs modes de réception (pratiques et &#8230; <a href="http://gem.hypotheses.org/319">Continuer la lecture <span class="meta-nav">&#8594;</span></a>]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span>Il s’agira dans ce colloque d’interroger, dans une perspective de genre, les jeux eux-mêmes (analyses de contenus, études de mythes et sagas, réflexion sur les catégories vidéo-ludiques…), leurs modes de production (technique, esthétique, économique…), leurs modes de réception (pratiques et pratiquant-e-s, usages ludiques et détournés, discours sur…), leurs relations aux autres produits culturels (cinéma, littérature, arts plastiques…).</span></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-family: 'Trebuchet MS',Arial,Helvetica,sans-serif;font-size: medium"><span style="color: #010101">Plus d&#8217;informations : <a href="https://accesbv.univ-lyon1.fr/owa/redir.aspx?C=e4609471f9bb4ed5b514a080d8f29a9b&amp;URL=http%3a%2f%2fiufm.univ-lyon1.fr%2fgem%2fjvd%2f" target="_blank">http://iufm.univ-lyon1.fr/gem/jvd/</a></span></span></p>
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